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martes, 20 de septiembre de 2011

NIÑOS INDIGO. LOS NIÑOS QUE HEREDARAN LAS NUEVAS NACIONES. TENGAN EL NOMBRE QUE TENGAN, TODOS VIENEN CON NUEVOS CODIGOS.-


Estamos viviendo en una época bastante contradictoria: por un lado, la violencia está llegando a grados nunca alcanzados en la historia conocida de la humanidad; por otro, todo indica que está surgiendo un nuevo tipo de humanidad, llena de amor y de sabiduría, es como si estuviera sucediendo una transmutación.

Innumerables seres humanos, después de una crisis existencial, están reconociendo que la sociedad en que viven perdió el sentido de la existencia y ya están en la búsqueda de descubrir nuestra verdadera naturaleza, y a veces se iluminan.

Están surgiendo cada vez más niños que desde la cuna presentan una sabiduría excepcional. Son los niños Índigo, objeto de este libro, cuya capacidad no puede ser objeto de dudas. He aquí una invitación para observar y cambiar de rumbo.

Dr. Pierre Weil

Fundador y Rector de la Universidad Holística Internacional, Fundación Ciudad de la Paz, conocida como UNIPAZ-Brasilia, asesor de la UNESCO y consultor de la ONU en Educación para La Paz, Premio Verde de las América 2002.

Nuevos niños están naciendo, ellos cambiarán la vibración de todo el mundo y el flujo de la creatividad variará, dando lugar al hombre nuevo. Niños que vienen de la familia de la luz-amor. Son los que nos enseñarán sobre el amor como fuerza creadora. Además, acelerarán la comunicación telepática de todo el mundo.

Los niños que han reencarnado en esta época lo hacen por razones sagradas: construir una nueva sociedad basada en valores humanos, como la verdad, la cooperación, el amor, la inofensividad, la paz, la libertad, la creatividad. De la misma forma en que una planta crece y se orienta en dirección a la luz, así el hombre se dirige hacia la iluminación y el enriquecimiento de sus valores intrínsecos. La educación de los niños comienza con la educación de los padres.

Los niños son el más preciado don que nuestra sociedad dispone. Qué bendición tan especial es participar de esta vibración, formar parte del milagro de la vida y asistir a dar a luz a un niño. Ellos se han convertido en nuestros maestros. Estos nuevos niños nos instruyen y comparten con nosotros lo que saben, lo que sucede desde su perspectiva.

En cada niño hay un ser creador que es necesario despertar y llevar a la acción. Estamos hablando de unas almas que vienen con un total desarrollo, que han logrado la individualización como espíritu-alma-cuerpo, frente al todo planetario. Y llegan para elevar, a través de su presencia y de su experiencia, a la humanidad a una activa relación con el medio ambiente, las responsabilidades sociales, la tradición, a reconciliar los elementos humanos con los suprahumanos y a crear esa correcta relación entre el todo, el medio y la parte y entre la vida, la conciencia y la forma, como ente pensante, consciente y sensible.

Ellos vienen a cubrir las necesidades insustituibles y urgentes en la emergente alborada de la nueva era de Acuario.

Juan Ángel Moliterni

Astrólogo y humanista kármico argentino, filósofo, cosmobioterapeuta holístico y músico. Fundador y director del Centro Escuela “Claridad”.Gracias ISSA

domingo, 18 de septiembre de 2011

El Aire libre y nuestros niños .-



Los niños padecen hoy “Déficit de la Naturaleza”
Necesitan juego al aire libre

La Dra. Kathleen Berchelmann estudia los casos más extremos de estrés de los niños deprimidos y ansiosos. Al menos una vez a la semana, dice ella, quien cuida de un adolescente que ha intentado cometer suicidio.
“Es aterrador”, dijo Berchelmann, una médico del hospital pediátrico en el Barnes-Jewish, Bautista de Missouri y hospitales Progreso Occidente. Cuando se indaga acerca de las actividades saludables en la vida de los adolescentes, casi no mencionan nada al aire libre. Se fueron a un campamento de verano una vez en su vida, dicen, y que fue maravilloso, pero nada más.
El tiempo de los niños en la naturaleza está disminuyendo rápidamente. Los jóvenes de hoy pasan sólo cuatro a siete minutos fuera de cada día en juegos al aire libre no estructurados tales como trepar a los árboles, la construcción de fuertes, la captura de errores o jugar a la mancha, según muestran los estudios. Sin embargo, pasan más de siete horas cada día delante de una pantalla de televisión, de computadora, de videojuego o de un smartphone.
La cuestión de cómo esto afecta el desarrollo del niño se ha convertido cada vez más urgente. El mes pasado, la National Wildlife Federation dio a conocer un informe completo -"Niño en su totalidad: Desarrollo de la Mente, Cuerpo y Espíritu a través de juegos al aire libre"- lo que revela los beneficios únicos de jugar fuera promueven no sólo el bienestar físico sino también mental.
El informe muestra que en los últimos 20 años, el uso de antidepresivos en pacientes pediátricos ha aumentado considerablemente, y los Estados Unidos se ha convertido en el mayor consumidor de medicamentos para el TDAH en el mundo.
“Los niños estadounidenses están fuera de forma, atentos a cabo y estresados porque falta algo esencial para su salud y desarrollo”, dice la Fundación Nacional de Vida Silvestre de educación del director Kevin Coyle. “No es sólo acerca de la pérdida de la inocencia, la separación de todas las cosas que crecen y el verde. Es un problema grave de salud pública que a todos nos debe importar.”
El informe es parte de la fundación, una de las numerosas campañas en curso federal, estatal y local para conectar a los niños a la naturaleza. El esfuerzo de crecimiento se desató en 2005 con el libro de Richard Louv, “Last Child in the Woods”, que menciona que se han doblado los efectos de la falta del verde en la vida de los niños, padecen ahora “trastorno por déficit de naturaleza”.
Ron Lovett, de 31 años, de St. Louis, era un niño antes de los ordenadores y los teléfonos celulares impregnado los hogares. Él se pasaba las tardes con amigos jugando al “ejército”, skate, la pesca y la talla en los troncos de árbol.
La mayoría de las personas no eran conscientes del TDAH –Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad. No fue diagnosticada hasta que tenía 23 años, tratando de ingresar a la universidad por segunda vez.
Mirando hacia atrás, Lovett recuerda cómo después de vagar al aire libre se sentía más centrado y tranquilo. Su tarea se hacia más fácil. ”Si yo hubiera sido atrapado para estar frente a un televisor o un juego de video”, dijo el técnico de calidad para un fabricante del sellador, “probablemente estaría en la cárcel.”

Perder tiempo de juego
Los niños están perdiendo tiempo de juego, prácticas deportivas y tiempo después de las clases de la escuela. Un estudio de seis años que finalizó en 2003 demostró que el tiempo de los niños discrecional ha disminuido un 16 por ciento, y cuando están libres, son “enchufado” a la tecnología al mismo tiempo, las escuelas han reducido el receso para impulsar resultados de las pruebas. El secuestro de los niños, aunque es poco frecuente, en que los padres temerosos no quieren dejar que sus niños deambulen fuera de casa.
Dr. Garrett Burris, un neurólogo pediátrico en el Hospital St. Luke en Chesterfield, ve a muchos pacientes con TDAH y trastornos emocionales. Más que otros niños, dice, las personas con TDAH y otros problemas necesitan del descanso mental que la naturaleza les proporciona.
“Lo notable es que me parece que muchos niños no van a jugar, y no hacen ejercicio”, dijo Burris. “Es muy fácil llegar a casa y empezar a enviar mensajes de texto y abrir una pantalla. Usted no tiene que moverse. Usted no tiene que ir a casa de un amigo.”
La disminución en el tiempo verde no es la causa de estas condiciones médicas, Burris y otros dicen. Pero cada vez mayor tiempo de juego al aire libre puede ayudar a proteger a los niños de las tendencias preocupantes:

- Cerca de 4.5 millones de niños han sido diagnosticados con TDAH, con un incremento del 3 por ciento cada año desde 1997, según los Centros para el Control de Enfermedades y Prevención. El trastorno puede afectar el progreso académico y la socialización.
- El uso de antidepresivos ha aumentado en un 49 por ciento entre los niños en edad escolar, según un estudio de 2 millones de jóvenes entre 1998 y 2002. El mayor aumento se registró entre los niños en edad preescolar.
- Una encuesta realizada el año pasado por la American Psychological Association encontró que un tercio de los niños de 8 a 17 años informan sobre el creciente nivel de estrés que padecen.

"Atención fatiga"
Los investigadores de la Universidad de Illinois, hallaron que la exposición a los valores naturales redujo significativamente los síntomas del TDAH como inatención y la impulsividad de los niños, según un estudio publicado en 2004. Una razón posible, sugieren los investigadores, es que la naturaleza ayuda a evitar la “fatiga de atención” al participar de la mente sin esfuerzo.
El informe compila en su totalidad los estudios que muestran cómo el juego al aire libre conduce a los niños a ser más felices: los niveles de estrés de los niños caen en cuestión de minutos de ver los espacios verdes. juego al aire libre enseña a los niños a colaborar y resolver problemas. Son más seguros, creativos y más agradable aún.
La ciencia de montaje está causando a los médicos y los padres a tomar nota.
“Yo ahora prefiero escribir una receta segura para el juego al aire libre para mis pacientes que verlos cinco años más tarde con la depresión, la ansiedad y la obesidad”, dijo la Dra. Wendy Kohatsu, médico de familia y profesor asociado en la Universidad de California en San Francisco, que revisaron los resultados médicos en el informe niño en su totalidad.
Michele Cleveland, de 41 años, de San Carlos, tiene un hijo de 11 años de edad con diagnóstico de TDAH. Recientemente ha aprendido más sobre los beneficios de jugar al aire libre en un esfuerzo por reducir la medicación de su hijo, que suprime el apetito, dijo. Pero el juego es un reto diario.
Por las tardes se llenan con las tareas escolares, prácticas deportivas y los Boy Scouts para él y su hermano de 7 años de edad. Él tiene menos compañeros, porque se esfuerza por encajar en Cleveland, dijo que ella tiene miedo de dejar a sus hijos jugar afuera solos, por lo que se la pasa en el televisor o equipo de seguimiento, mientras termina las tareas o prepara la cena.
“Tengo que volver a dar prioridad a lo que puede dar a los niños ese momento”, dijo. “La ropa va a ser lo que menos importa.”
Como un adulto con TDAH, Lovett dijo que ahora entiende mejor cómo fuera del tiempo borra la charla en la cabeza. “Lo que pasa con el aire libre es que me tranquilizó y me da la paz al estar sintiendo las texturas de todo”, dijo, recordando el agua, la áspera corteza, la fresca y suave arena. “A pesar de todo lo que está pasando fuera, no es tan intensa como lo es en el interior.”
El médico del Nacional de Vida Silvestre de la Federación, el informe revisado de “niño en su totalidad” incluye recomendaciones para los padres y los médicos para que los niños jueguen al aire libre:

Los médicos
- Sea un modelo a seguir. Muéstreles cómo desconectar el enchufe de los medios de comunicación y contactar con la naturaleza.
- Cuando sea seguro, animarles a andar a pie o en bicicleta a la escuela.
- Conseguir amigos y vecinos de los grupos de juego al aire libre.
- Únete a los niños para la diversión en el patio, parque, jardín o sendero natural.

Los proveedores de salud
- Haga preguntas sobre el tiempo al aire libre y los hábitos de los medios de comunicación en los formularios de admisión y las evaluaciones de riesgo. Hable con los padres sobre la relación entre el tiempo al aire libre y una mejor salud.
- Escribir una receta para el tiempo al aire libre ordinario.
- Instruir a los padres para crear un blog sobre la naturaleza y los registros de actividades al aire libre con sus hijos y el efecto que tiene sobre el estado de ánimo de sus hijos.
- Recuerde a los padres limitar el enchufado con la tecnología demasiado tiempo.
Fuente: Universitam

martes, 13 de septiembre de 2011

ADULTOS ÍNDIGO: QUIENES SON Y CÓMO DESCUBRIRLOS.-



Los niños de aura azul han crecido dando paso al surgimiento de adultos muy especiales, que por desconocimiento no logran comprenderse a sí mismos ni menos adaptarse al sistema.

¿Perteneces a este grupo?

Descúbrelo a continuación.

“Se les denomina índigo porque su aura contiene una gran cantidad de color azul índigo, el color de la intuición y la espiritualidad.

Después de la Segunda Guerra Mundial empezaron a nacer índigos, aumentó su número en los años 70 y se hizo un fenómeno más masivo en los años 80”.

Pues bien, a estas alturas muchos de los pequeños ya se instalaron en la vida adulta, la mayoría sin siquiera saber si pertenecen a este grupo y, por consiguiente, sin llegar a entenderse.

Un tema que para ellos resulta clave.

Su tarea es aceptarse, valorizarse y encontrar su particular misión en la vida, haciendo uso de todos los talentos que tienen y de su elevado nivel de conciencia, para ser un real aporte a la evolución planetaria.

El adulto índigo se caracteriza por:

Idealistas, perceptivos, rebeldes…

  • No encaja:
    El índigo es una persona muy sensible, inteligente y creativa, disfruta haciendo cosas, tienen profunda empatía por otros, pero también intolerancia ante la estupidez; puede tener problemas con el enojo y la ira.

    Se siente diferente a la masa, no encaja, le cuesta adaptarse, es modelo para otros.

    Se resiste ante la autoridad y el sistema laboral jerárquico, prefiere esfuerzos cooperativos, posiciones de liderazgo o trabajar solo.

    Así mismo en su vida sentimental la mayoría tienden a estar solos, dura poco en sus matrimonios, sienten que nadie los comprende.

  • Ha tenido experiencias síquicas:
    Nos referimos a premoniciones, ver ángeles o fantasmas, experiencias fuera del cuerpo, escuchar voces.

    Al poder conectar con otras dimensiones, pueden ver el aura, percibir la energía de personas y lugares, soñar o saber cosas que ocurrirán en el futuro, adivinar el pensamiento, tienen amigos imaginarios, ver elementales, ángeles, seres desencarnados, etcétera.

  • Ligados a lo espiritual:
    Busca el significado de su vida y comprensión del mundo a través de religión o espiritualidad, grupos y libros de autoayuda.

  • Quieren mejorar el mundo:
    Siente un ardiente deseo de hacer algo para cambiar y mejorar el mundo, pero puede tener problemas para identificar su camino.

    Tiene problemas con los sistemas que considera ineficientes, como por ejemplo, político, educativo, médico y legal.


  • En la infancia…:
    Tiene una clara conciencia de sí mismo, es muy perceptivo e intuitivo, trae una sabiduría innata, desarrolla el pensamiento abstracto desde pequeño, es dotado y/o talentoso, soñador y visionario.

  • Creativo: Aprende de manera reflexiva y no repetitiva cosas diferentes, pero cuando tiene suficiente conocimiento, los dejan por aburrimiento.

    No comulga con el sistema escolar actual, es rebelde a las normas y estructuras, tiene dificultades con la disciplina y la autoridad, no responden a mecanismos de culpa, quieren buenas razones.

  • Hipersensible:
    Poseen una gran sensibilidad por la naturaleza, y mucha conexión de tipo espiritual, probablemente se le diagnosticó como niño con síndrome de déficit atencional con y sin hiperactividad.

  • No a la mentira:
    Le desagrada la mentira y la falsedad, tienen un desarrollado sentido de justicia, son sanadores, hipersensibles visual, auditiva y kinésicamente, se conectan con la otra dimensión, pudiendo ser videntes o perciben una realidad que otros no ven.

    Wendy Chapman, la experta norteamericana autora de varios libros relativos al tema, aporta otros detalles, basándose en sus investigaciones.

  • Son inteligentes, aunque tal vez no hayan tenido las mejores notas.

  • Siempre necesitan saber por qué; especialmente, por qué se les está pidiendo que hagan algo.

  • Les disgustaba y quizás incluso odiaban gran parte del trabajo repetitivo y obligatorio de la escuela.

  • Eran rebeldes en la escuela en cuanto a que se negaban a hacer la tarea y rechazaban la autoridad de maestros o querían realmente rebelarse pero no se atrevían, generalmente debido a presión de los padres



  • Es posible que hayan experimentado depresión existencial temprana y sentimientos de impotencia.

    Estos últimos pueden haber ido de tristeza a desesperación total. Sentimientos suicidas durante la secundaria o antes no son inusuales en el índigo adulto.

  • Tienen dificultades en empleos dedicados al servicio. Los índigos se resisten ante la autoridad y el sistema laboral jerárquico.

  • Prefieren esfuerzos cooperativos, posiciones de liderazgo o trabajar solos.

  • Pueden ser extremadamente sensibles en lo emocional, incluso llorando ante el menor motivo (sin protección). O pueden ser lo opuesto y no mostrar ninguna expresión de emoción (protección completa).

  • Sienten frustración o rechazo hacia el tradicional “sueño americano” (trabajar 8 horas, matrimonio, 2,5 hijos, casa con cerco blanco, etcétera).

  • Tuvieron pocos o ningún modelo índigo a imitar.

  • Pueden ser sensibles a la electricidad: relojes no funcionan o lámparas se apagan cuando caminan por debajo de ellas, equipos eléctricos funcionan mal o se queman lamparitas.

  • Son muy expresivos sexualmente o pueden rechazar la sexualidad por aburrimiento o con la intención de lograr una conexión espiritual más elevada.
    Pueden explorar tipos alternativos de sexualidad.

  • Buscan el significado de sus vidas y comprensión del mundo.

  • Cómo vivir como un índigo
    En medio de un mundo que no los entiende y al ser criados por padres que no saben cómo tratarlos -que confunden su forma de ser con hiperactividad o inadaptación al sistema-, las potencialidades de los índigos se ven algo transgredidas.

    “En general las características se mantienen toda la vida, sin embargo, las condiciones paranormales se van perdiendo por efectos de una educación muy racional o porque la persona teme ser incomprendida o malinterpretada”, plantea Morales.

    Tanto para los padres de un niño índigo como para quienes lo son, vale la pena entender que desde pequeños se les debe escuchar, valorar y respetar, nunca forzarlos a hacer cosas que no quieren.

    “Se deben negociar las normas, ponerlos en colegios donde se les permita desarrollar su individualidad, facilitarles libros de acuerdo a su área de interés, darles alimentos y bebidas naturales”.

    En vez de medicarlos para solucionar “problemas” con ellos, como es muy común, hay que optar por medidas que se ajusten a su esencia.

    “Responden excelentemente a las terapias energéticas, a los remedios naturales, la homeopatía y les hacen muy bien los alimentos y bebidas naturales, sin aditivos químicos, colorantes y azúcares.

    Se benefician del contacto con la naturaleza y prácticas como el yoga, tai chi y les encanta el reiki”, muchos de ellos nacieron con ese dón sin necesitar de maestros.

    Hay un aspecto clave “si un índigo encuentra el equilibrio, puede convertirse en un individuo muy fuerte, sano y feliz, llegando a concluir con su misión ”

  • de Ater Tumti,
  • lunes, 12 de septiembre de 2011

    Alimentación infantil: La importancia de una educación alimentaria.-

    Enfants ... bébé


    Las estadísticas indican que aproximadamente un cuarto de los chicos en edad
    escolar no desayuna y otro 25% lo hace sin alimentos con buen valor nutricional.
    O sea que la mitad de los niños que ingresan a la escuela lo están haciendo sin
    haber cumplimentado en tiempo y forma, la principal comida del día


    Eugenia Plano

    www.vidapositiva.com

    En un mundo signado por patologías alimentarias es radical la toma de conciencia sobre educar a los más chicos en buenas conductas en la nutrición. El ejemplo de los padres, la importancia de la comida familiar y las claves de la alimentación infantil.Los adultos podemos hablar, o dar el ejemplo. Y de eso se trata educar: poder poner en palabras y, sobre todo en los actos cotidianos, aquello que deseamos inculcar como valor a los más chicos. La educación nutricional, es un hecho fundamental para criar niños sanos tanto en la salud física y mental.

    La expansión del mercado de la comida rápida, su funcionalidad para padres que trabajan mucho y tienen poco tiempo y a eso, sumarle el efectivo marketing que tienen las cadenas comerciales sobre los niños, hacen que este tipo de alimentación sea una de las más comunes entre los más pequeños. Un estudio publicado por la prestigiosa publicación estadounidense, Journal of Clinical Nutrition,

    revela que el 65% de los menús infantiles procedentes de cadenas

    de comida rápida exceden las recomendaciones de grasa, el 75%

    no incluye calcio y el 85% necesitaba más vitamina A, lo que es

    sumamente grave. Además, tan solo el 3% cumplen con las

    recomendaciones nutricionales recomendadas.

    La investigación también destaca que a partir de la masividad

    de la comida rápida, a partir de los años ´80, los índices de

    sobrepeso y obesidad se han disparado rápidamente y continúan

    creciendo hasta el día de hoy. Entonces, ¿cuáles son los riesgos

    a los que están expuestos los niños que no se alimentan

    correctamente?

    La investigación confirma que los malos hábitos alimenticios

    adoptados en la niñez, tienen efectos acumulativos en las arterias,

    la culpable de aumentar la presión arterial sistólica a 0.5 mmHg y

    disminuir la elasticidad de las paredes arteriales 10 años más tarde.

    Es decir, las consecuencias de no tener una conducta sana en

    aspectos nutricionales perjudican la salud inmediatamente.

    La educación en la alimentación no sólo debe implementarse

    en el hogar, sino también es importante que las escuelas, en donde

    muchos niños desayunan y almuerzan, implementen medidas

    en este sentido.

    En este marco, diversos países han propuesto y algunos han

    aprobado la 'Ley Antiobesidad en los niños' que prohíbe la publicidad

    y la venta en escuelas de alimentos y bebidas poco nutritivos y con alto

    contenido de grasas, sales y azúcares. Méjico es uno de los pocas

    naciones que han dado curso a una norma que en caso de transgredirse,

    la institución educativa deberá pagar de 57,400 a unos 76,500 dólares.

    Todavía falta una verdadera toma de conciencia sobre cómo educar

    sanamente a los niños en su alimentación. Pero, en algún momento

    se debe comenzar. Inculcar buenos hábitos alimenticios implica,

    aunque se tenga poco tiempo, elaborar comidas con todas las nutrientes

    necesarias para un niño en pleno crecimiento, respetar los

    horarios de las 4 comidas diarias; y crear y estimular al menos

    1 comida al día en cual la familia pueda reunirse y compartir

    alrededor de la mesa.

    En tiempos en los que no hay tiempo, se debe hacer un espacio

    para que los más chiquitos tengan sus necesidades básicas

    cubiertas, y sin dudas las alimentación es fundamental para

    un desarrollo sano y pleno.

    VidaPositiva.com

    EL DERECHO A LA TERNURA.-

    Enfant  ...
    www.directorioeac.com/

    Hablemos sobre el derecho a la ternura. Considero que es un deber con nosotros mismos!
    Y nadie dà de lo que no tiene. Muchas de las personas que no saben expresar sus
    sentimientos fueron niños carentes de abrazos, de afirmaciones, de palabras que
    los validaran en todas sus etapas.

    Tengo en este momento una paciente de 12 años: Tímida, insegura, no socializa,
    no puede expresar sus emociones y su piel presente un brote y una aridez que duele!
    Diagnostico familiar: Hija no deseada por su padre, segunda en llegar, la hermanita
    no la recibió bien y nadie en su entorno la ha hecho sentirse amada. Nada de abrazos,
    nada de elogios, nada de nada!

    En los hombres desde ese concepto errado que ellos no pueden manifestar sus emociones
    hemos ido las madres machistas, castrando sus expresiones de ternura, para que un hombre
    de un abrazo, se necesita todo un proceso de sencibilizaciòn, para que exprese sus sentimientos, toca sacarlos con gansua, para que se entreguen a las caricias o al refuerzo afecto, es toda una odisea.
    Ellos guardan la expresión de sus sentimientos, puesto que esto ^^ no se ve bien en los hombres^^.
    Algunos en la etapa de la conquista son cariñosos y este comportamiento, luego de olvida!!!

    Las mujeres si somos mas cariñosas, no tenemos tantos bloqueos para expresar nuestras emociones,
    y nos encanta tocar, somos muy kinestesicas y expresivas. Las que no lo pueden hacer, están bloqueadas
    como la paciente en referencia.

    En cuanto a los niños en general, difiero un poco del concepto de que son menos tiernos, mas realistas y crudos. Een estos 12 años de Investigación de los niños Índigo hemos encontrado todo lo contrario. Unos niños muy sensibles, muy tiernos, habidos de caricias y afecto por parte de sus padres y familiares. Son niños puros que se dan sin pensarlo dos veces.

    Es lógico que en familias donde no existen expresiones de amor, de ternura, caricias y manifestaciones de afecto, pues no las pueden reproducir como un modelo de conducta. El Ser Humano nace puro, limpio, libre, sano, con un enorme caudal de entrega amorosa y en el transcurso de su vida, el entorno lo vicia.

    Hacer actividades entre los padres e hijos que involucren cosquillas, masajes peinarse, bañarse, vestirse juntos!

    Hablar sobre el tema de los bloqueos para que los mas habilitados, ayuden a los otros!
    La piel es el órgano màs extenso que tenemos y el menos explorado!

    A todos nos gusta que nos apapachen, que nos consientan, que nos acaricien, que nos toquen, que abracen......
    Pedir los abrazos y las expresiones de cariño, nos pone de cara a una necesidad por llenar de todos por igual!

    Se necesitan de 21 abrazos diarios, para que recibamos la cuota mínima de Ternura para que seamos Seres Armoniosos!

    Un abrazo infinito
    con amor universal


    Martha Elena Osorio Tamayo
    Orientadora Social. Psicoterapueta
    Investigadora Niños Indigo y Cristal
    Docente Universidad Javeriana
    Directora Dpto. de Investigaciones
    sobre el Càncer. Sanadora Reiki
    Maestra Tantra

    LA MOTIVACIÓN DEL NIÑO EN LA EDUCACIÓN.-


    Variables personales de la motivación

    La expectativa, que hace referencia a las creencias de los estudiantes, respecto a sí mismos y frente a la realización de una determinada tarea. Aquí, el autoconcepto, que es resultado de un proceso de análisis, valoración e integración de la información derivada de la propia experiencia y del feedback de los otros significativos (compañeros, padres, profesores) es el factor determinante. La expectativa se podrá traducir en la siguiente pregunta: ¿soy capaz de hacer esta tarea?

    El valor, que indica las metas de los estudiantes y sus creencias sobre la importancia e interés por la tarea. Las metas de aprendizaje elegidas dan lugar a diferentes modos de afrontar las tareas académicas y a distintos patrones motivacionales. Ellas se pueden situar entre dos polos que van desde una orientación extrínseca hasta una orientación intrínseca. Así, mientras que unos estudiantes se mueven por el deseo de saber, curiosidad, preferencia por el reto, interés por aprender, otros están orientados hacia la consecución de metas extrínsecas como obtención de notas, recompensas, juicios positivos, aprobación de padres y profesores y evasión de las valoraciones negativas. Este factor se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿por qué hago esta tarea?

    El componente afectivo, que recoge las reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea. Este componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿Cómo me siento al hacer esta tarea? Las emociones forman parte importante de la vida psicológica del estudiante y tienen una alta influencia en su motivación académica y en sus estrategias cognitivas (para la adquisición, el almacenamiento, la recuperación de la información, etc.), y por ende en su aprendizaje y rendimiento académico.



    Variables contextuales de la motivación

    Es un hecho constatado que las interacciones sociales que el estudiante mantiene con los otros significativos (padres, profesores y compañeros) tienen importancia en el desarrollo del autoconcepto. Dicha información lo condiciona a desarrollar, mantener y/o modificar la imagen que tiene de sí mismo, la que repercutirá inevitablemente en su motivación y rendimiento académico. Podemos afirmar que tanto la actuación del profesor como las interacciones académicas y sociales de los estudiantes juegan un papel importante en el desarrollo del autoconcepto.

    El tipo de meta que los estudiantes se proponen (p.e.: aprender o sólo aprobar) también depende de los aspectos situacionales. Entre las variables situacionales que influyen en las metas que persiguen los estudiantes, cabe destacar una serie de elementos relacionados con la organización de la enseñanza y la estructura de la clase como: la actitud del profesor, la organización del aula, el tipo de tareas, el sistema de evaluación, etc.

    El tipo de emoción que experimenta el estudiante en la realización de la tarea está también determinada fundamentalmente por las características propias de la tarea y, en particular, por el contenido de la misma y la estrategia metodológica diseñada por el profesor para su realización.

    En ese sentido, para que el estudiante se sienta motivado por aprender unos contenidos de forma significativa es necesario tener mucho cuidado en la manera cómo se le presenta la situación de aprendizaje, en lo atractiva e interesante que pueda resultar, en la utilidad evidente que ésta tenga, etc. Todo ello para conseguir que el estudiante se involucre activamente en un proceso de construcción de significados que le demandará esfuerzo, energía y persistencia.



    Metas, necesidades y creencias para apoyar la motivación

    Metas y motivación. Las metas incrementan la motivación si son específicas, moderadamente difíciles y susceptibles de alcanzar en el futuro cercano. Hay una diferencia importante entre las metas del desempeño (la intención de parecer inteligente o capaz ante otras personas) y las metas del aprendizaje (la intención de obtener conocimientos y dominar las habilidades).

    Los estudiantes que están motivados por aprender establecen metas de aprendizaje más que de desempeñó y se preocupan por aprender más que por mostrar un buen resultado. A fin de que el establecimiento de metas sea efectivo en el aula, los estudiantes necesitan retroalimentación precisa acerca de su progreso hacia las metas.

    Necesidades y motivación. Las necesidades también son un componente importante en muchas de las teorías de la motivación. Maslow sugirió que muchas de las personas están motivadas por una jerarquía de necesidades, empiezan con los requerimientos básicos y avanzan hacia las necesidades de realización personal. Se deben satisfacer primero las necesidades de nivel inferior para que las necesidades de nivel superior puedan influir sobre la motivación. La necesidad de logro se considera como una característica personal que se nutre con las primeras experiencias en la familia y como una reacción a las experiencias recientes de éxito o de fracaso, se equilibra con la necesidad de evitar el fracaso y juntas son poderosas fuentes de motivación. Varios teóricos enfatizan el papel de la decisión y de la autodeterminación en la motivación y la necesidad de relaciones positivas con otras personas.

    Atribuciones, creencias y motivación. La teoría de la atribución de la motivación sugiere que las explicaciones que las personas dan a las conductas, en particular a sus propios éxitos y fracasos, tienen una fuerte influencia en sus planes y desempeño futuros. Una de las características importantes de una atribución es si es interna y está bajo el control de una persona o si es externa y fuera de control.

    Los profesores pueden contribuir a la asignación de atribuciones por la manera en que responden al trabajo de los estudiantes. Por ejemplo, proporcionar ayuda no solicitada puede comunicar a los estudiantes que carecen de la habilidad para realizar el trabajo. Cuando las personas piensan que la aptitud es fija, tienden a establecer metas de desempeño y a esforzarse por protegerse del fracaso. Sin embargo, cuando las personas piensan que la aptitud es mejorable, tienden a establecer metas de aprendizaje y a manejar el fracaso de modo constructivo. Al parecer, un bajo sentido de interés por sí mismo se asocia con estrategias de evitar el fracaso, invirtiéndose mucha energía en protegerse de sus consecuencias. Estas estrategias pueden dar la impresión de ayudar en el corto plazo, pero son nocivas para la motivación y autoestima en el largo plazo. El sentido de autoeficacia, la creencia de que se será eficiente en una situación determinada, ejerce una influencia sobre la motivación. Si un individuo tiene un fuerte sentido de autoeficacia, tiende a establecer metas más desafiantes y a persistir aún al encontrar obstáculos.

    Desde la concepción constructivista se asume que todo aprendizaje significativo es en sí mismo motivador, porque el estudiante disfruta realizando la tarea o trabajando esos nuevos contenidos (en contraposición al aprendizaje mecánico o memorístico) pues entiende lo que está aprendiendo y le encuentra sentido.

    Por ello los profesores, si queremos conseguir la motivación de los estudiantes por aprender, no debemos esperar que ellos la traigan consigo, sino más bien tratar de encontrar o diseñar actividades académicas significativas y valiosas y a tratar de derivar de éstas los beneficios académicos que se pretenden. Esto implica tomar con seriedad el trabajo docente y tratar de obtener el mayor provecho del mismo.
    www.eduquemosenlared.com